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应用型本科之路
发布日期:2014-09-05 09:06   

 

曾几何时,一些人认为普遍高等教育只有一个类型,高等职业技术教育是普通高等教育的一个层次,即大专层次,不承认高等职业技术教育是不同于传统“学术型” 高等教育的一种类型,即“应用型”高等教育的一个层次,这种类型的高等教育可以有本科,乃至于硕士、博士的层次,在这种状态下,对所有本科的评审、评估等 采用同一标准,同一指标体系,弄得多少大学处于无奈之中,使本该具有多元化的高等教育在大一统的环境下,失去了个性和特色,失去了真正提高教育质量的追 求。在高等教育大从化的深入发展的形势冲击下,一些落后于客观形势发展的思维定势得已破除,现在,基本上已经取得共识,普通高等教育有不同类型,至少有 “学术型”和“应用型”两种,这必将使教等教育朝多元化的健康道路向前发展。当然,认识到是一回事,如何走出一条培养之路又是一回事。因此,需要时间,需 要解放思想,需要改革创新,本文只是根据自己的理解和经历,谈些想法,以使大家来探索和实践。

一、十年高职路
从1999年开始发展起来的高等职业技术教育,是促进人们接受和发展“应用型”本科的一个助推器,所以回顾和总结10年来高职走过的路,对思考“应用型”本科是十分有帮助的。
高职教育的发展,取得了巨大的成绩:
1.使大批年轻人有了上大学求学的机会,满足了社会和广大家庭的需求。
2.培养了一大批在第一线工作的应用性、技术性、技能性人才,改变了整个社会的人才结构,提高了第一线工作人员的人才素质,这必将促进企业的结构调整和技术进步。
3.取得了办学的经验和教训,对一些重要问题有了一个共识,如高职的学制、高职的类型与层次、高职的高教性与职业性的关系等。
对另一些重要问题也正在进行深入地思考和实践:

1.关于高职的定位,涉及到与地方经济发展的关系,涉及到高职学生应具有什么样的能力、什么样的基础理论水平。当高职发展的初期,大家提出高职不能办成本 科的“压缩饼干”,也不能办成中技中专的简单延伸,经过一段时期的实践,对高职基础课的盲目要求,得到遏制,一些理论课取消了,一些课简化了,而对于实 验,实习、实训,通过实践取得明显发展,工学结合取得了不少成功经验,不断加强合作的深度和广度。

2.对于实训,顶岗实习正在深入总结,什么专业,什么能力在企业实训好,什么专业,什么能力在学校才能做,学生顶岗实习的身份是学生,不是工作人员,高职 学生的实训,顶岗实习要考虑效益、效果及效率,效益指的是经济效益,钱不能用得太多,也不能收得太多,效果指的是一切要从学生的得益出发,从提高教学质量 出发,效率指的是时间,三个月能达到目标的,不要盲目延长到一年,而且实训,顶岗实习视情况可以分阶段、分年级有效地进行。

3.基础课如何要求,也取得不少经验,数学、英语、计算机,不少高职院校根据专业需要,岗位需求面向应用进行取舍,但也存在着研究不深,精力投入不足的情况,尚未形成较完整的有成效的成果。

4.对课程体系正在进行探索,有提基于工作过程的课程体系,有提项目化课程体系,这些都是十分有益的,但要理清这些概念具体的内涵,要明确适用的课程范 围,不宜任意扩大留于形式,另外,还要研究效果,如对项目化教材,项目化课程的教学过程的效果与原先的教学方法比较,对优缺点进行评估,以便提高课程质 量,也有利于推广。

5.对理论与实践一体化,“教、学、做”融为一体,要有一个更清晰的说明,是在什么层面上的融合,即是在课程层面上,或是在常识模块层面上,还是在常识点 层面上的融合或一体化,采用什么途径来达到这个目标,是先实践后理论,先做后学,或是先学后做,先理论后实践,还是边理论边实践。大家也可以把这些做法概 括成课程的最佳衔接法,不同的课程可以有不同的衔接法,包括课程之间的衔接,也包括课程内理论与实践、实验的衔接,课程的各个环境的衔接,既有先后的关 系,也包括时间的安排。

6.在考核问题上也做了不少工作,加强了动手能力、实践环节的考核,探索了过程化的考核方法。

回顾走过的路,大家会有一个体会,因为高职教育是一个新事物,人们的认识都有一个过程,包括领导,包括书本,也包括文件,都有一个与时俱进的问题,随着时 间的推移,随着经验的积累,不少提法和要求很自然会所有修正,这是符合人的认识规律的,是螺旋式上升的,所以,每个学校都要把上级要求,文件精神,书本理 论很好地与社会发展,学校实际有机的结合起来,这样,就会使每个学校更具有自身的个性和特色,使每个学校的教育质量日益提高。

二、应用型本科的定位
实际上,普通高等学校有不同分类方法,如研究型与教学型,公立与私立,综合型与专科型、学术型与应用型、还有按学位授于权的状态来分类,大家在这里讲的是按学术型与应用型来分类的。
应用型本科的培养目标是什么?如果简单地作个说明是容易的,如德、智、体全面发展的,具有一定基础理论和很强应用能力的,高级应用型人才,但这样做不能解决具体的问题。
首先,“学术型”本科与“应用型”本科的划分,在概念上讲,边界是不清晰的,这里所讲的“学术型”本科指的是传统意义上的本科,是培养科学型,理论型等的 人才,而实际上,这批大学中的很多学校早就在人才培养上,部分专业或全部专业已转向应用型和技术型。由于传统的影响,他们的培养模式没有做    本质性的改变, 也就是说,在老模式的状态下培养新型人才,结果造成培养目标与培养模式脱节,培养模式与实施过程脱节。
另一方面,一些从高职、高专升本的本科,在培养应用型人才方面有一些经验,它们在基础课、理论课的要求上没有走“厚基础、宽专业”的路子,并且对社会需求、企业需求方面有较全面的了解,但是,如何培养应用型本科人才没有经验,需要重新设计,重新实践。
从实际出发,由高职高专升格为本科的院校,不应该走回到传统的“学术型”本科上去,而所谓传统的学术型本科,需要把大批学校真正让它们转变为“应用型”本 科,将这两部分学校合并为一类新型的“应用型”本科,共同探索发展之路,并且还要从评审、评估指标上作出相应的本质上的变化。

再说得具体点,传统的“学术型”本科,除了培养科学型、理论型人才外,还要培养高新技术人才,开拓新技术方向的人才,各种文科、社会科学的应用人才、理论 与技术交叉的边毅学科的人才及复合型人才,而“应用型”本科,则重点在培养传统的应用领域或技术领域的人才,在工程第一线的技术交叉和复合型人才,在生产 第一线、技术第一线能用现有设计平台进行新技术设计,对已有技术进行改进的人才,能将已有的成熟的原理、理论转化为应用的人才,能把某些成熟的高新技术进 行应用的人才,这样,大家才能提出更加实际的培养模式及实施途径。

大家还要认识到,在同一类型的大学中,即使是本科层次,客观上同样存在同一层次的不同水平,它们的要求和目标也不应该完全一致,每个学校要做好自己的设计,办出自己的特色。
三、应用型本科的培养模式

因为对培养模式不同的人有不同的认识,有的比较广义,有的比较狭义,每个学校需要作出自己明确的界定,然后才能更好地确切地提出自己的培养模式,大家认为 培养模式是培养目标与培养工程之间的中间理念,培养工程是人才培养最基础,最底层的环节,是操作层面的实施方法,包括如何实施上课方法,如何实验,如何考 核、如何评分、如何督导等。培养模式是理念性的、结构性的,大家可以把培养模式理解成学生应具有的常识结构和能力结构,以及实现这种结构的途径或方式,如 “产学研”结合,课程体系的结构等,所以它也是一种设计,一些原则。

培养模式必须落实在培养计划中,如果是应用型,那么培养计划就要落实应用型,如果提外向型,那么培养计划中就需要说明如何落实外向型。

培养模式是一个全局性的理念,是针对全校学生而设计的,至少是针对一个专业的全体学生而制定的,如果提出一个专业的培养模式是“专业+外语”,那么就要明 确外语要达到什么要求,当然就不是一般本科的四级要求,而是更高的要求,必须是本专业的多数学生都要达到这个要求,否则只能是“因材施教”,使部分学生, 有余力的学生,使他们外语达到更高的水平。如果一个学校的培养模式提的是“创业型”培养模式,那么这个学校的大多数学生都应该具有创业型目标的要求,实际 上这是不可能的,新近“中华英才网”调查表明,大学生选择创业的比例2009年只有1.4%,而上海交大为组长调查结果的数据则为1.94%,也就是说, 绝大多数学生仍是选择到已有的企业、学校、单位工作,因此,创业教育是很好的,但也是因材施教。办创业班当然也是可以的,那也只能讲,这个班的培养模式是 “创业型”的。而不是整个学校的培养模式。

大家在设计应用型本科的培养模式时要考虑到应用性、技术性、基础性和交叉性等要素,这里的基础性是为了学生今后有持续发展的能力,也是为了学生更好应用和 掌握技术不可缺少的理论和基础常识,这里的交叉性是因为在解决客观的应用问题,工程项目或技术设计时,必然会遇到一个专业常识以外的常识,比如计算机的应 用,比如理财方面的常识,这些在设计培养模式时都要予以考虑。

四、双向设计法

大家曾提出过,原来本科培养计划的制定方法,是先设计公共基础课,然后是专业基础课,最后才是专业课及专业方向课,以适应“厚基础、宽专业”的目标要求, 大家把它叫做顺向设计法,后来,针对高等职业技术教育的定位,大家提出了培养计划的逆向设计法,即先从岗位技能、岗位需求,确定学生应具有的能力和常识, 然后去确定相应的专业课、专业基础课,其中特别强调核心技术课(或核心应用课),最后根据必需的原则,确定专业基础课、公共基础课的要求。

对于应用型本科,培养计划用什么方法来制定呢?显然不能套用顺向设计法,也不能沿用逆向设计法,因为相对于高职学生,应用型本科对理论常识、基础常识有更 高要求,相对于“学术型”本科,则对于应用能力需要有明显提高,所以提出双向设计方法,即在应用端和基础端并重进行设计,在应用端可参考高职采用的途径, 广泛了解社会的需求、岗位的要求或技术的要求,并与一线的技术专家,应用专家共同协作,讨论,设计专业需要的常识和能力,由此确定相应的课程及具体要求。 在基础端,应由专业教师和基础课教师协作,由专业课教师提出要求,然后由基础课教师根据基础课的系统性确定内容,组成课程,最后形成相应的培养计划。

这里要特别强调的是,对基础课而言,专业课教师提要求不能太笼统,不能以现有的传统的课程来提,必须要细化,比如,高等数学,专业课教师不能光提需要微积 分,这样不便于课程的改革和重组,要细化到常识点,如需要定积分,且要告之无穷积分,瑕积分要不要,但不必提不定积分,然后由数学教师们,按数学内容的系 统性,增加不定积分及其它内容,最后再根据数学本身的特点,确定如何培养学生的严格逻辑思维能力、高等代数、概率、计算方法也都这样进行分析,整合、其他 基础课也要按此原则来仔细分析。当内容确定后,再组合课程,可能不需要微积分,只需要概率或代数,也可能都需要,最后确定是分别设课或整合成应用数学或工 程教学。

计算机常识和应用对应用型本科是必不可少的,一方面,每个专业必须开设与专业相关的技术设计或解决实际问题的App工具或开发环境,以便进行计算机辅助设计或制造,或应用计算机有关App来帮助解决专业性问题,然后再去确定每个专业除计算机操作外,还要有什么更高的要求。
人文教育是非常重要的,它是所有本科生公共的基础,不能单纯地理解成为某个专业服务的,它们是培养学生的公民意识、道德品质、价值判断、思维方法、沟通能力等的基础性教育,必须从实际出发,对教学内容和教学方法进行深入地研讨。
五、改革的目标、原则及抓手
对应用型本科来讲,沿用现有本科的培养模式,培养计划、教学方法等肯定是没有出路的,出路只有改革,上面谈到的双向设计法便是其中之一。

改革的目标可以归结为积极构筑能力型教学模式,这是改革的大趋势,谁没有看到这一点,从战略上作为规划,并认真去落实,谁就必然会被摔在后头。关于能力型 教学模式,我在“三谈大学教育的现实与改革取向”,“提升大学办学的软实力”两文中都已提及,要点就是要把以教师为中心,常识为中心,模拟为中心的常识型 教学模式转变为以学生为中心,能力为中心,创新为中心的能力型教学模式,为此必须增加学生在学习过程中的参与度,减少课内的讲授学时,加大课外练习量,加 大学生的综合性练习、课程设计,增加小班教学(20人以下)的比例,推行大开卷为主的过程化考试制度,改进陈旧的灌输式的教学方法,积极推行问题教学法、 案例教学法、讨论式教学法等教学方法。

改革的原则是大家必须考虑的,不能为口号而口号,改革的根本目的只能是提高教学质量,让学生获益,所有改革必须面向学生实际、面向社会需求、面向教育规律,同时,根据应用型本科的特点,大家要做到:面向应用学理论、面向实际搞科研、面向学生促改革、面向过程抓考试。

应用型本科学校的科研工作重点必须面向实际,解决各种实用的应用问题、技术问题,同时也需要开展一些与应用、技术紧密相关的基础性问题的研究,这样,才能 提高教师队伍的水平,才能促进教学质量的提高,才能更好地了解社会、了解企业、了解科技的发展,使学校真正地实行开放式办学,深入地推进“产学研”结合。

改革从哪里抓起,应从综合练习抓起,即抓学生的综合实验、课程设计、专题报告、应用论文、阅读报告以及各种结合课程的学生竞赛,将学生的综合练习作为抓 手,只有这样,才能增加学生的参与度,增加课外的练习量,增强学生的动手能力,培养学生的思考能力,将学习与考试逐步融合。这样也必然会冲击传统的以教师 为中心的常识灌输的教学模式,促进教学方法的改革,按此要求,每门课都要有让学生课外做的综合练习,我在“提升大学办学的软实力”一文中提出过一些具体的 做法,这里不再赘述。

大家要认识到,本科教育不是学生的终极学历教育,也必须明确要给学生提供尽量多的选择机会,所以大家要因材施教,要实行以个性化为本质特征的学分制,让学 生可根据本身的爱好,特长转专业,为学生开设足够的选修课,选修课可以分成两类,一类是每个学期都开的,内容是为学生考研作准备的课程,为学生转专业需要 的课程,为学有余力的学生、加深课程要求的课程。另一类则是每学期可以变化的,可根据师资条件,选课学生的多少,以及其它有关条件而定,对人文类课程,数 量可多些,也可多变化些,每学期可以有一定数量的置换,让学生选择,既可以加强人文教育,也可以丰富校园的人文环境。

六、师资队伍
建设一支高水平、结构合理的师资队伍,是大家办好应用型本科的关键因素,一定要采取有效措施,重点突破,带动全面,逐步建立与应用型本科相适应的教师队伍。

建立一支以责任心、能力为标准,以高职称和博士为核心的师资队伍,采取引进和培养结合的原则,迅速地做到每个专业都有符合条件的高职称教师和博士若干名, 有能力又符合应用型本科要求的博士,不仅能解决眼前的需要,而且能满足长远发展的需要,他们年轻,精力充沛,与有经验的高职称教师配合,能大大地促进大家 的专业建设和学科建设。

要实行“按岗设聘”的原则,每个专业、每个学科、每个技术开发中心,需要什么标准的教师,就聘什么样的教师,要明确到专业方向,不要引进一般的教授,不对口的博士。
要确定个别专业,先行突破,引进多一点的教授与博士,形成强大的梯队,在专业和学科建设上取得成绩,不仅可以争取重点专业,重点学科的项目,还可以取得经验,带动其它专业和学科。

现在研究生质量存在不少问题,特别是在职研究生,质量更是参差不齐,各地的教授评定标准差异也不小,在引进人才时,一定要严格把关,新建本科院校最需要的 不是技术开发,应用研究的组织者,而是自己能独立进行项目申请,能独立完成研究开发的人才,当然他们也要具有一定的组织管理能力,而学校的各级领导,各个 职能部门要做好服务工作,协调工作。

一个大学刚起步时,务必做好防止社会上,大学里不正之风的侵蚀,高度警惕学术造假、论文抄袭、成果剽窃,一旦形成不好的风气,再去扭转就要困难得多。所以 大家要有相应的规章制度,要有一个具有学术权威的,学术风气端正的学术委员会和职称委员会,对申请高级职称的教师和工作人员要有严格的评审制度,申请者, 要作学术报告,说明自己取得的成果。并要有严格的送审制度。

在我国,应用型本科是刚刚起步的一类高等院校,为了更好地发展,尽快走出一条符合自身定位的办学之路,大家需要有自己的组织,大家可以自己组织起来,成立 “应用型本科院校协作组”,“应用型本科的专业委员会”,通过这类组织共同制定相关的一些参考标准,讨论一些共同关心的问题,并通过这些组织的活动,让社 会和有关部门听到大家的声音,了解大家的要求和困难,表现大家取得的成绩和自治的能力。
 

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